Árboles genealógicos.

    También denominados pedigríes, son las representaciones, con una simbología particular, del patrón hereditario de un carácter particular. Es el sistema más antiguo de la genética, incluso fue usado en la antigüedad. Debido a que entre los seres humanos no es posible realizar cruzas controladas, los genetistas han recurrido a la reconstrucción de la historia familiar de transmisión de una característica mediante el análisis de los matrimonios ocurridos. El árbol genealógico es el análisis del patrón de transmisión de un carácter determinado en diversas generaciones a partir de los resultados obtenidos en un apareamiento ya efectuado. El miembro de la familia por el cual se acude a la consulta del especialista en genética se conoce como propositus (propósito del estudio). Se construyen con la simbología que se muestra en la figura. Con este sistema puede predecirse la probabilidad de expresión de un determinado carácter en una familia, ya sea en matrimonios emparentados o en individuos que van a casarse y tienen una historia familiar de transmisión de un carácter particular. E

Pasaje de Conceptos Básicos de Genética. Rosario Rodríguez Arnaiz, América Castañeda Sortibrán, María Guadalupe Ordaz Téllez

Categories:

Leer más

¿Qué es la partenogénesis?

 

Partenogénesis

¿Te imaginas un mundo en el que haya hembras capaces de reproducirse sin la necesidad de un macho? 

Por Viridiana Pagola Hueyoteno 

Fotografía de Alistair J. Cullum (Acullum at en.wikipedia) Email: acullum@creighton.edu - Transferido desde en.wikipedia a Commons por Innotata usando CommonsHelper.

En la vida silvestre se conoce el caso de la partenogénesis. Este concepto proviene del griego Partheno (virgen) y génesis (origen), que, en otras palabras, esta forma de reproducción asexual consiste en originar un individuo nuevo a partir de un óvulo no fecundado. La partenogénesis se clasifica en dos tipos principales: la facultativa, que se refiere a que los individuos con reproducción sexual pueden determinar qué ovocitos no serán fertilizados; y por otra parte, la de tipo obligado, en donde el individuo se ve restringido a reproducirse solo a través de este mecanismo (Xu, Huynh y Snyman, 2022).

Si bien la reproducción sexual contempla a organismos gonocóricos, referentes a los individuos de una especie que presentan uno de los sexos de al menos dos posibles, y por lo tanto, producen los gametos del sexo correspondiente; en el caso de la partenogénesis, la producción de la descendencia surge a través de un solo óvulo no fecundado.

Se ha propuesto que los linajes de animales unisexuados que se reproducen únicamente por partenogénesis surgieron a partir de la hibridación (Martínez y González, 2025). Durante la meiosis hubo una alteración en la reducción de los cromosomas, provocando que los gametos sean diploides o poliploides. De este modo, al reproducirse un individuo gonocórico con uno que presentaba la poliploidía, entonces entendemos que la meiosis sufrió una modificación para que la división celular sea semejante a la mitosis.

Origen de la partenogénesis

El desarrollo de la partenogénesis podría estar influenciado por algunos genes relacionados con el ciclo celular, factores del centriolo y el núcleo. Se sabe que existen dos mecanismos principales para obtener gametos femeninos capaces de producir un ser vivo completo (Thanumalaya Subramoniam, 2018). La activación del óvulo ocurre gracias a la liberación de calcio que consecuentemente desactiva el arresto meiótico, modificando el transcriptoma, proteoma y membranas celulares que promueven el desarrollo embrionario.

La formación de un núcleo cigótico empieza en la embriogénesis para generar un núcleo cigótico a partir de pronúcleos derivados del óvulo y el espermatozoide, de tal manera que se forman centríolos si es necesario con divisiones mitóticas. 

Ventajas y Desventajas

La principal ventaja que confiere este mecanismo de reproducción es la producción de descendencia sin la necesidad de un macho, sobre todo cuando los individuos se encuentran dispersos o son escasos. Sin embargo, la falta de variabilidad genética puede hacer a estos individuos más susceptibles a enfermedades o cambios ambientales puesto que no tienen diversidad genética que les permita adaptarse.

Tipos de Partenogénesis 

A continuación, la partenogénesis se puede clasificar según diferentes criterios:

Sexo de la descendencia 

• Partenogénesis completa o telitoquia: producción de hembras a partir de óvulos no fertilizados.
• Partenogénesis incompleta o arrenotoquia: producción de machos a partir de óvulos no fecundados. 
• Anfitocoa: los individuos son capaces de producir descendencia de ambos sexos                                                                                                      

Por el tipo de reproducción

• Partenogénesis facultativa: Abeja melífera (Apis mellifera). 🐝
• Partenogénesis obligada: Orden Squamata (serpientes y lagartijas)

Por la división celular

• Automixis (partenogénesis meiotica): los núcleos de los gametos de un mismo individuo se fusionan. Por ejemplo, un óvulo se fusiona con un cuerpo polar y se restablece la diploidía. lagartija de cola látigo de Nuevo México (Aspidoscelis neomexicanus). 🦎
• Apomixis: producción de módulos genéticamente idénticos del mismo genet

Referencias bibliográficas:

Jonathon M. Thomalla, Mariana F. Wolfner, Reproductive biology: A genetic recipe for parthenogenesis, Current Biology, Volume 33, Issue 17, 2023, Pages R904-R906, ISSN 0960-9822, https://doi.org/10.1016/j.cub.2023.07.055.

Manríquez-Morán y González-Espinoza (2025). Partenogénesis obligada en escamados.  Publicación semestral, Herreriana, Vol. 7, No. 2, 29-39. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/herreriana/issue/archive

Thanumalaya Subramoniam, (2018). Mode of Reproduction: Invertebrate Animals, Editor(s): Michael K. Skinner, Encyclopedia of Reproduction (Second Edition), Academic Press, Pages 32-40, ISBN 9780128151457, https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809633-8.20533-5.

Xu, S., Huynh, TV y Snyman, M. La firma transcriptómica de la partenogénesis obligada. Heredity 128 , 132–138 (2022). https://doi.org/10.1038/s41437-022-00498-1

https://aebioetica.org/revistas/2004/15/3/55/405.pdf

https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/herreriana/article/view/15043/12624

Categories:

Leer más

Crear un Pedigrí Ficticio por Equipos (Genética I, Grupo 5052)

 

Crear un Pedigrí Ficticio por Equipos (Genética I. Grupo 5052)

Objetivo del Proyecto: La clase se dividirá en 5 equipos. Cada equipo utilizará los nombres de sus propios miembros para crear una "familia" ficticia. Luego, construirán un árbol genealógico (pedigrí) para rastrear la herencia de un rasgo genético específico a través de las generaciones de su familia. El resultado final será 5 pedigrís únicos, uno por cada equipo.

Paso 1: Organización de equipos y elección del easgo genético

1. Formen los equipos: Organícense en 5 equipos. Dado que son 33 alumnos, la distribución será:

   • 3 equipos de 7 personas

   • 2 equipos de 6 personas

2. Elijan un rasgo genético (en equipo): Cada equipo debe ponerse de acuerdo y seleccionar un rasgo monogénico simple para estudiar. Pueden elegir de la lista o proponer otro con aprobación del profesor.

   • Ejemplos: Lóbulo de la oreja (adherido/despegado), pico de viuda (presente/ausente), habilidad para enrollar la lengua, pulgar de autoestopista.

   • Opcional: Para un mayor desafío, cada equipo puede elegir un rasgo diferente.

3. Definan los alelos: como equipo, asignen letras a las variantes del gen.

   • Alelo Dominante (mayúscula): Ej. P para pico de viuda.

   • Alelo Recesivo (minúscula): Ej. p para ausencia de pico de viuda.

4. Definan Fenotipos y Genotipos: Asegúrense de que todo el equipo entienda la diferencia:

   • Fenotipo: La característica visible (ej. "tiene pico de viuda").

   • Genotipo: La combinación de alelos (PP, Pp, o pp).

Paso 2: Construir la estructura eamiliar del equipo (La Parte Creativa)

Ahora, cada equipo usará únicamente los nombres de sus miembros para inventar su historia familiar.

1. Asignen roles y generaciones: Miren los nombres de su equipo (6 o 7 personas) y decidan quién es quién en la familia; pueden utilizar diferentes nombres con el fin de que "cuadre" en la genealogía, pero siempre avisando a los profesores del cambio. Deben crear una estructura lógica de 2 o 3 generaciones.

   • Generación I (Abuelos): Elijan a dos miembros para ser la pareja fundadora.

   • Generación II (Padres, tíos): designen a algunos de los hijos de los fundadores. Quizás uno de ellos se casa con otro miembro del equipo.

   • Generación III (Hijos, Primos): Los miembros restantes serán los nietos.

2. Ejemplo para un equipo de 6 personas (Ana, Bruno, Carla, David, Elena, Fer):

   • Generación I: David y Elena son los abuelos.

   • Generación II: Tienen dos hijos, Ana y Bruno. Ana es soltera en este árbol. Bruno se casa con Carla (que también es miembro del equipo).

   • Generación III: Bruno y Carla tienen un hijo, Fer.

   • Resultado: Una familia de 6 personas conectadas lógicamente.

Consejo: Hagan un borrador en sucio (como en la foto dibujada a mano) para visualizar las relaciones antes de continuar.

Paso 3: Asignar el Rasgo en Equipo (Fenotipos)

De forma colaborativa, decidan qué miembros de su familia ficticia manifiestan el rasgo genético.

1. Decidan el fenotipo de los fundadores (Generación I): Esta decisión es crucial y afectará a las demás generaciones.

2. Distribuyan el rasgo lógicamente: Asignen el fenotipo al resto de los miembros, siempre respetando las reglas de la herencia genética. Discutan en equipo si las asignaciones tienen sentido.

   • Recuerden las reglas clave: Dos padres con un rasgo recesivo (pp) no pueden tener un hijo con el rasgo dominante. Si un hijo tiene el rasgo recesivo, debe haber heredado un alelo recesivo de cada padre.

Paso 4: Deducir los genotipos juntos

Este es el principal ejercicio de análisis. Como equipo, deduzcan el genotipo de cada miembro de su familia.

1. Identifiquen los recesivos: empiecen por los miembros que tienen el fenotipo recesivo. Su genotipo es fácil y seguro (ej. pp).

2. Deduzcan los dominantes: Usen la información de padres e hijos para determinar si los miembros con el fenotipo dominante son homocigotos (PP) o heterocigotos (Pp).

3. Discutan las incertidumbres: Si no pueden determinar con certeza el segundo alelo de un genotipo, anótenlo como P_ y discutan por qué no se puede saber con la información disponible.

Paso 5: Dibujar el Pedigrí Final del Equipo

Cada equipo creará un único y limpio diagrama final que represente a su familia.

1. Usen los símbolos estándar: círculo (◯) para mujer, cuadrado (☐) para hombre.

2. Indiquen el fenotipo: Rellenen el símbolo (●/■) si la persona está "afectada" (muestra el rasgo). Déjenlo vacío si no lo está.

3. Conecten a la familia: Usen líneas horizontales para las parejas y verticales para los descendientes.

4. Etiqueten claramente cada símbolo: Debajo de cada círculo o cuadrado, escriban:

   • El nombre del miembro del equipo.

   • El genotipo que el equipo dedujo (PP, Pp, pp, o P_).

Al final del ejercicio, la clase tendrá 5 pedigrís diferentes, cada uno contando la historia genética de una familia ficticia creada por los equipos.

Categories:

Leer más

Crear un árbol genealógico ficticio

Instrucciones para Crear un Pedigrí Ficticio de Genética

El objetivo es tomar la lista de nombres de tus compañeros, organizarlos en 5 estructuras familiares

de varias generaciones y usarla para rastrear la herencia de un rasgo genético específico.

Paso 1: Preparación y Definición del Rasgo Genético

Antes de dibujar, necesitas decidir qué vas a analizar.

1. Elige un Rasgo Genético: Selecciona un rasgo monogénico simple (controlado por un solo gen). Lo ideal es uno con herencia autosómica (no ligada al sexo). Ejemplos clásicos:

   • Lóbulo de la oreja: Adherido (recesivo) vs. Despegado (dominante).

   • Pico de viuda: Presencia (dominante) vs. Ausencia (recesivo).

   • Enrollar la lengua en "U": Habilidad (dominante) vs. Incapacidad (recesivo).

   • Pulgar de autoestopista: Pulgar muy flexible (recesivo) vs. Pulgar recto (dominante).

2. Define los Alelos: Asigna letras a las variantes del gen.

   • Alelo Dominante (letra mayúscula): Por ejemplo, L para lóbulos despegados.

   • Alelo Recesivo (letra minúscula): Por ejemplo, l para lóbulos adheridos.

3. Define Fenotipos y Genotipos:

   • Fenotipo: La característica visible (ej. "tiene lóbulos adheridos").

   • Genotipo: La combinación de alelos (LL, Ll, o ll).

     • LL y Ll mostrarán el rasgo dominante.

     • ll mostrará el rasgo recesivo.

Paso 2: Construir la Estructura Familiar (La Parte Creativa)

Ahora, usa la lista de nombres (Ana, Ximena, Hiram, Valeria, etc.) para crear la familia. El objetivo es crear una estructura de 3 o 4 generaciones, similar a tu diagrama.

1. Generación I (Fundadores): Elige a dos personas de la lista para ser los "bisabuelos". Decide su género. Por ejemplo: Hiram Alejandro (hombre) y Brenda Estefania (mujer).

2. Generación II (Hijos): Elige a varios compañeros para ser los hijos de la primera pareja. Para crear más ramas, "cásalos" con otras personas de la lista.

   • Ejemplo: Hiram y Brenda tienen 3 hijos: Axel, Jazmín y Cristián.

   • Axel se casa con Briana Itzel.

   • Jazmín se casa con Alan Yael.

   • Cristián se casa con Atalia.

3. Generación III (Nietos): Asigna hijos a las parejas de la Generación II.

   • Ejemplo: Axel y Briana tienen dos hijos: Rodrigo y Mariana.

   • Jazmín y Alan tienen una hija: Valeria Elena.

4. Generación IV (Bisnietos): Si quieres, añade una generación más.

   • Ejemplo: Rodrigo se casa con Melissa Ximena y tienen una hija, Laila Xelha.

Consejo: Haz un borrador como el de tu foto dibujada a mano. Es más fácil para organizar las relaciones antes de hacer la versión final.

Paso 3: Asignar el Rasgo (Fenotipos) de Forma Lógica

Una vez que tienes la estructura, decide quién tiene el rasgo y quién no. Esta es la parte más importante para la clase de genética.

1. Decide el Fenotipo de los Fundadores (Generación I): La decisión que tomes aquí afectará a todo el árbol.

2. Distribuye el Rasgo: Recorre el árbol y asigna el fenotipo a cada persona. Debes seguir las reglas de la herencia:

   • Regla Clave 1: Si un individuo muestra un rasgo recesivo (genotipo ll), ambos padres deben tener al menos un alelo recesivo (l).

   • Regla Clave 2: Dos padres con un rasgo recesivo (ll x ll) NO PUEDEN tener un hijo con el rasgo dominante. Todos sus hijos serán ll.

   • Regla Clave 3: Si un individuo muestra el rasgo dominante, pero uno de sus padres muestra el recesivo, el genotipo del individuo DEBE SER heterocigoto (Ll).

Paso 4: Deducir y Anotar los Genotipos

Ahora, como un detective genético, deduce el genotipo de cada persona basándote en los fenotipos que asignaste.

1. Empieza por los Recesivos: Cualquier persona que muestre el rasgo recesivo tiene un genotipo fácil y seguro: ll. Anótalo.

2. Deduce los Dominantes: Para cada persona con el rasgo dominante, mira a sus padres e hijos para decidir si son LLo Ll.

3. Maneja la Incertidumbre: A veces no podrás estar 100% seguro. Si un individuo con rasgo dominante tiene dos padres también dominantes, su genotipo podría ser LL o Ll. En ese caso, puedes escribirlo como L_ o L? para indicar la incertidumbre.

Paso 5: Dibujar el Pedigrí Final

Usa el formato del diagrama limpio que proporcionaste para presentar tu trabajo.

1. Usa los Símbolos Estándar:

   • Círculo (◯): Mujer

   • Cuadrado (☐): Hombre

2. Indica el Fenotipo:

   • Símbolo Relleno (●/■): Afectado (muestra el rasgo que estás estudiando).

   • Símbolo Vacío (◯/☐): No afectado (no muestra el rasgo).

3. Conecta a las Personas:

   • Una línea horizontal une a una pareja.

   • Una línea vertical desciende de la línea de pareja hacia los hijos.

4. Etiqueta Cada Símbolo: Debajo de cada círculo o cuadrado, escribe:

   • El nombre de la persona (ej. "Valeria").

   • El genotipo que dedujiste (ej. Ll).

¡Y listo! Habrás creado un pedigrí ficticio completo, visualmente claro y genéticamente coherente, perfecto para tu clase.

Categories:

Leer más

Programa Universitario de Bioética

 

Estoy muy contenta de haber cursado el módulo "Bioética y Animales", que forma parte del Diplomado en Bioética, del Programa Universitario en Bioética de la Universidad Nacional Autónoma de México.

El viernes 15 de agosto, tuve la oportunidad de conocer a Izcoátl Maldonado-Reséndiz, actual Secretario Académico del Programa Universitario de Bioética, quien me acompañó en un recorrido por los quioscos que tiene el Programa para fortalecer el conocimiento y la conciencia ética.

Categories:

Leer más

Límite entre lo natural y lo peligroso: productos herbolarios y su relación con la genética. Por: LF Miguel Ángel Trejo Rodríguez

 Límite entre lo natural y lo peligroso: productos herbolarios y su relación con la genética.

Por: LF Miguel Ángel Trejo Rodríguez

Lo natural no siempre es seguro: el papel de la genética

En México, el uso de plantas medicinales forma parte de nuestra cultura y es una alternativa muy accesible para la mayoría de la población. Más una vez a lo largo de su vida una persona mexicana a utilizado una planta medicinal para aliviar algún signo o síntoma de alguna enfermedad. Siempre que consumimos una planta o algún preparado derivado de está solemos escuchar es “natural” y lo asociamos con “seguro” (Huxtable, 1992). Sin embargo, como se muestra en la figura 1 ¿realmente son inocuos para todos? La respuesta podría estar en nuestros genes (Hu et al., 2012).

Figura 1. Relación entre el consumo de una planta medicinal y los genes cuando se administra a un humano. Se simboliza de forma bidireccional como es la influencia de la variabilidad genética humana en la eficacia y seguridad cuando se consume plantas medicinales.

El cómo se expresan nuestros genes influye totalmente como el organismo metaboliza las sustancias que ingresan, donde se incluyen las moléculas que forman parte de la composición de las plantas medicinales que consumimos (Arora et al., 2022; Daly, 2025). Por lo tanto, lo que para una persona podría ser beneficioso, para otra podría ser tóxico. Así que lo que para una persona puede ser beneficioso, para otra podría ser tóxico (Fasinu et al., 2012; Gamil et al., 2025). En este artículo, exploraremos cómo la interacción entre los productos herbolarios y la expresión de nuestros genes puede marcar la diferencia entre un remedio natural y un riesgo para la salud.

 

Genes y toxicidad: cuando lo herbal se vuelve riesgoso

Como bien sabes, el ADN es un manual de instrucciones para cada persona, en algunas de ellas podemos encontrar “errores de imprenta” que son denominadas variantes genéticas. Algunas de estás variantes en genes determinado se ven involucrados en como se realiza la biotransformación de las moléculas bioactivas que consumimos en las plantas medicinales (Hu et al., 2012; Liu et al., 2015). Por mencionar algunos ejemplos tenemos a:

A) La hierba de San Juan (Hypericum perforatum), utilizada para tratar la depresión, es metabolizada principalmente por la enzima hepática CYP2D6, cuya actividad puede variar según la presencia de variantes genéticas, afectando la eficacia y seguridad del tratamiento (Steenkamp et al., 2023; Ganesh et al., 2021). La fluoxetina, un inhibidor selectivo de la recaptación de serotonina (ISRS), también se metaboliza por esta vía, pero además inhibe de forma potente al CYP2D6. Al administrarse juntos, se ha estudiado que se predomina la inhibición causada por la fluoxetina, lo que puede alterar su metabolismo y por ende la eliminación y concentración plasmática de ambos compuestos (Ganesh et al., 2021). Adicionalmente, está interacción también representa un riesgo clínico importante debido a una interacción en su acción farmacológica, ya que ambos fármacos inhiben la recaptación de serotonina, aumentando su concentración en el sistema nervioso central por lo que se eleva el riesgo de síndrome serotoninérgico, caracterizado por agitación, hipertensión, temblores, rigidez muscular, confusión o alteraciones del estado mental (Hoban, et al, 2015; Bukowska et al., 2025).

Figura 2. Interacción entre la hierba de San Juan y la fluoxetina mediada por la enzima CYP2D6. En esta figura se resume el metabolismo hepático de la fluoxetina, destacando que la Hierba de San Juan (Hypericum perforatum) puede aumentar la expresión de CYP2D6, aumentando el metabolismo de la fluoxetina y reduciendo su concentración necesaria para generar el efecto; por lo que es importante considerar las interacciones planta medicinal-fármaco en pacientes con polimorfismos genéticos en CYP2D6, ya que se altera la eficacia y seguridad del tratamiento antidepresivo.

B) La guayaba (Psidium guajava, por su nombre científico) que se ha utilizado como antidiarreico; dentro de su composición química se encuentra la quercetina, un flavonoide (Gutiérrez, et al, 2008). Para que esta molécula se pueda metabolizar en el hígado utiliza un transportador nombrado OATP1B1 (SLC01B1) (Rodríguez-Fragoso, et al., 2011). Esta misma proteína se utiliza para transportar moléculas dentro del organismo, es utilizada por el grupo de fármacos llamados estatinas (simvastatina, atorvastatina, pravastatina, entre otras) (Zechner et al., 2022). Si tienes la variante genética SLC01B1 rs4149056 se reducirá la actividad del transportador, lo que produce un alto riesgo de miotoxicidad provocado por la estatina (figura 3), ya que se ve desplazado por la quercetina cuando son administradas al mismo tiempo (Fajemiroye et al., 2025; Zechner et al., 2022).

Figura 3. Interacción farmacológica fármaco-planta medicinal por el transportador OATP1B1. Se ilustra cómo la presencia simultánea de quercetina y la estatina puede competir con la estatina por el transportador, reduciendo su eliminación y prolongando su permanencia en sangre. Este incremento en la exposición plasmática de la estatina eleva el riesgo de toxicidad muscular (miotoxicidad), destacando individuos que tienen la variante genética SLC01B1 rs4149056, que provoca la disminución de la actividad del transportador.

C) Una de las plantas medicinales más utilizada para el insomnio y la ansiedad es la valeriana (Valeriana officinalis), popular por sus propiedades relajantes y ansiolíticas, Sin embargo, su combinación con un grupo de fármacos denominados benzodiacepinas como el diazepam puede tener consecuencias inesperadas, especialmente en personas con ciertas variantes genéticas (Balkrishna, et al., 2025). Tanto las moléculas activas de la valeriana como las bezoadecipnas, actúan sobre los receptores GABA-A en el sistema nervioso central, pero desde distintos sitios; mientras el diazepam se une directamente a un sitio específico del receptor, los compuestos de la valeriana (como el ácido valerénico) modulan su actividad de forma alostérica, potenciando el efecto inhibitorio del ácido gamma-aminobutírico, un neurotransmisor que su principal efecto es reducir la actividad neuronal (Puttegowda et al., 2025). Dentro de esto, la genética entra en juego, existen algunas personas portadoras de la variante GABRA1 rs2279020 las cuales presentan una mayor afinidad de los receptores GABA-A por las moléculas mencionadas (Savage et al., 2018). En estos individuos, la combinación de valeriana y diazepam puede desencadenar una depresión del sistema nervioso central exagerada, presentando síntomas como sedación profunda e incapacidad para despertarse, confusión y deterioro psicomotor severo, o inclusive una depresión respiratoria que puede ocasionar la muerte (Puttegowda et al., 2025).

Figura 4. Impacto de la variante genética GABRA1 rs2279020 en como actúan el diazepam y valeriana. Se ilustra el mecanismo molecular de como los compuestos de la valeriana (Valeriana officinalis) y el diazepam actúan en los receptores GABA-A en el sistema nervioso central (SNC). Mientras el diazepam se une directamente a un sitio específico del receptor, los compuestos presentes en la valeriana (como el ácido valerénico) controlan su actividad, haciendo que el efecto inhibitorio del neurotransmisor GABA sea potenciado. Esto se complica más si hay presencia de la variante genética GABRA1 rs2279020, ya que se aumenta la afinidad del receptor por ambas sustancias, lo que puede resultar en una depresión exagerada del SNC, manifestándose como sedación profunda, confusión, deterioro psicomotor o incluso depresión respiratoria.

D) Una de las principales plantas medicinales utilizadas es la manzanilla (Matricaria chamomilla), sin embargo, podría no ser tan inocua cuando se combina con medicamentos comunes como el ibuprofeno (El Mihyaoui et al., 2022). Lo que muchos consideran un remedio "natural" esconde un riesgo poco conocido y estudiado, ya que podría potenciar los efectos adversos de los antiinflamatorios como son las úlceras gástricas. Dentro de los compuestos que contiene la manzanilla encontramos el camazuleno y apigenina (El Mihyaoui et al., 2022), que tienen un efecto antiinflamatorio porque se unen altamente a la iclooxigenada 1 (COX-1) (Forgerini et al., 2021). Aunque su acción es moderada por sí sola, al combinarse con ibuprofeno, que también inhibe esta enzima, se crea un efecto acumulativo que reduce drásticamente la producción de prostaglandinas gastroprotectoras por lo que se debilita la barrera mucosa del estómago (García-Martín et al., 2021; Miraj & Alesaeidi, 2016). Aunado a esto, el riesgo se multiplica en portadores de la variante genética PTGS1 rs1330344, que ya de por sí tienen una COX-1 menos eficiente, por lo que la combinación de manzanilla e ibuprofeno podría triplicar el riesgo de producirse una úlcera e inclusive con una menor dosis del antinflamatorio (García-Martín et al., 2021; Ostovar et al., 2025).

Figura 5. Aumento en la inhibición de la enzima COX1 por la administración de manzanilla e ibuprofeno. Se observa el mecanismo por el cual los compuestos activos de la manzanilla (camazuleno y apigenina) cuando se administra en conjunto con el ibuprofeno inhiben de manera sinérgica la enzima ciclooxigenasa-1 (COX-1), además si la persona es portadora variante genética PTGS1rs1330344, aumenta el riesgo de vulnerabilidad gástrica, ya que se ve reducida la producción de prostaglandinas gastroprotectoras que compromete la barrera mucosa gástrica aumentando significativamente el riesgo de úlceras.

 

3. Pero entonces ¿es malo el consumo de plantas medicinales?

La naturaleza nos brinda remedios poderosos, pero no siempre son tan inocuos como creemos. Lo que para una persona puede ser un alivio, para otra podría convertirse en un riesgo inesperado. La clave está en entender que la seguridad de estas plantas depende de factores como tu propia genética, los medicamentos que estés tomando y la forma en que las consumes.

En México, esto impacta mucho en la población ya que tenemos una arraigada cultura de automedicación, la mayoría utilizando plantas medicinales, muchas veces sin conocer sus posibles efectos secundarios o los riesgos que conlleva consumirlas. Adicionando que gran parte de la población tiene variantes genéticas que pueden hacerlas más sensibles a ciertos compuestos contenidos en este tipo de plantas.

El verdadero problema surge cuando combinamos estas plantas con fármacos convencionales sin conocer sus interacciones, cuando ignoramos sus posibles efectos adversos, que rara vez se reportan, o cuando las consumimos basándonos en información de redes sociales que no menciona riesgos ni contraindicaciones.

Por eso, antes de usar una planta medicinal es importante consultar con un médico sobre todo si se está tomando otros medicamentos. También es importante buscar información confiable y con sustento científico, no solo recomendaciones populares o de redes sociales. Sobre todo, escucha a tu cuerpo: si algo te causa malestar, no lo pases por alto.

¿Has tenido alguna experiencia con plantas medicinales? Nos encantaría conocer tu historia en los comentarios.

Referencias

1. Arora, G., Arora, A., Choudhary, V., Kamlija, M., & Kamlija, H. (2022). Possible herbal-drug interactions: An evidenced-based review. Alternative Therapies in Health and Medicine, 28(2), 70-77.
2. Balkrishna, A., Agarwal, U., Arya, D., Chaudhary, S., & Arya, V. (2025). From tradition to evidence: Exploring the neurochemical basis of medicinal plants in anxiety therapy. The World Journal of Biological Psychiatry, 1-38. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/15622975.2025.2527338
3. Bukowska, B., Grzegorowska, A., Szczerkowska-Majchrzak, E., Bukowski, K., Kadac-Czapska, K., Grembecka, M., & Broncel, M. (2025). Hazardous interactions between food, herbs, and drugs in the first stage of biotransformation: Case reports of adverse drug interactions in humans. International Journal of Molecular Sciences, 26(11), 5188. https://doi.org/10.3390/ijms26115188
4. Daly, A. K. (2025). Genetic and genomic approaches to the study of drug-induced liver injury. Liver International, 45(1), e16191. https://doi.org/10.1111/liv.16191
5. El Mihyaoui, A., Esteves da Silva, J. C. G., Charfi, S., Candela Castillo, M. E., Lamarti, A., & Arnao, M. B. (2022). Chamomile (Matricaria chamomilla L.): A review of ethnomedicinal use, phytochemistry and pharmacological uses. Life, 12(4), 479. https://doi.org/10.3390/life12040479
6. Fajemiroye, J. O., Luiz-Ferreira, A., & Saavedra-Rodríguez, R. (2025). Herb-drug interactions. In J. O. Fajemiroye (Ed.), Fundamentals of Drug and Non-Drug Interactions. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-80107-5_4
7. Fasinu, P. S., Bouic, P. J., & Rosenkranz, B. (2012). An overview of the evidence and mechanisms of herb- drug interactions. Frontiers in Pharmacology, 3, 69. https://doi.org/10.3389/fphar.2012.00069
8. Forgerini, M., Urbano, G., de Nadai, T. R., Batah, S. S., Fabro, A. T., & Mastroianni, P. C. (2021). Genetic variants in PTGS1 and NOS3 genes increase the risk of upper gastrointestinal bleeding: A case-control study. Frontiers in Pharmacology, 12, 671835. https://doi.org/10.3389/fphar.2021.671835
9. Gamil, N. M., Elsayed, H. A., Hamed, R. M., et al. (2025). Insights from herb interactions studies: A foundational report for integrative medicine. Future Journal of Pharmaceutical Sciences, 11, 46. https://doi.org/10.1186/s43094-025-00794-7
10. Ganesh, S. V., Beunk, L., Nikolik, B., van der Weide, J., & Bet, P. M. (2021). Therapeutic drug monitoring of psychotropics as a diagnostic tool for CYP2D6 poor metabolizer phenotype. Therapeutic Drug Monitoring, 43(5), 672-680. https://doi.org/10.1097/FTD.0000000000000868
11. García-Martín, E., García-Menaya, J. M., Esguevillas, G., Cornejo-García, J. A., Doña, I., Jurado-Escobar, R., Torres, M. J., Blanca-López, N., Canto, G., Blanca, M., Laguna, J. J., Bartra, J., Rosado, A., Fernández, J., Cordobés, C., & Agúndez, J. A. G. (2021). Deep sequencing of prostaglandin-endoperoxide synthase (PTGE) genes reveals genetic susceptibility for cross-reactive hypersensitivity to NSAID. British Journal of Pharmacology, 178(5), 1218-1233. https://doi.org/10.1111/bph.15366
12. Gutiérrez, R. M., Mitchell, S., & Solis, R. V. (2008). Psidium guajava: A review of its traditional uses, phytochemistry and pharmacology. Journal of Ethnopharmacology, 117(1), 1-27. https://doi.org/10.1016/j.jep.2008.01.025
13. Hoban, C. L., Byard, R. W., & Musgrave, I. F. (2015). A comparison of patterns of spontaneous adverse drug reaction reporting with St. John's Wort and fluoxetine during the period 2000-2013. Clinical and Experimental Pharmacology & Physiology, 42(7), 747-751. https://doi.org/10.1111/1440-1681.12424
14. Hu, M., Wang, D. Q., Xiao, Y. J., Mak, V. W., & Tomlinson, B. (2012). Herb-drug interactions: Methods to identify potential influence of genetic variations in genes encoding drug metabolizing enzymes and drug transporters. Current Pharmaceutical Biotechnology, 13(9), 1718-1730.
15. https://doi.org/10.2174/138920112800958805
16. Huxtable, R. J. (1992). The myth of beneficent nature: The risks of herbal preparations. Annals of Internal Medicine, 117(2), 165-166. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-2-165
17. Liu, M. Z., Zhang, Y. L., Zeng, M. Z., et al. (2015). Pharmacogenomics and herb-drug interactions: Merge of future and tradition. *Evidence-Based Complementary and Alternative Medicine, 2015*, 321091. https://doi.org/10.1155/2015/321091
18. Miraj, S., & Alesaeidi, S. (2016). A systematic review study of therapeutic effects of Matricaria recuitta chamomile (chamomile). Electronic Physician, 8(9), 3024-3031. https://doi.org/10.19082/3024
19. Neuhaus, W., Trauner, G., Gruber, D., Oelzant, S., Klepal, W., Kopp, B., & Noe, C. R. (2008). Transport of a GABAA receptor modulator and its derivatives from Valeriana officinalis L. s. l. across an in vitro cell culture model of the blood-brain barrier. Planta Medica, 74(11), 1338-1344. https://doi.org/10.1055/s-2008- 1081343
20.  Ostovar, M., Rezaee, Z., Najibi, S. M., & Hashempur, M. H. (2025). Chamomile: A systematic review of adverse events. Complementary Therapies in Medicine, 91, 103192.
21. https://doi.org/10.1016/j.ctim.2025.103192
22. Puttegowda, D., Jayaram, L., Firdose, N., Lobo, R. O., Stalekar, N., & Ramu, R. (2025). Plant-derived gamma-aminobutyric acid (GABA): Role in stress responses, growth, metabolism, and therapeutic potential for  neuropsychiatric  disorders.  Physiological  and  Molecular  Plant  Pathology,  139,  102807.
23. https://doi.org/10.1016/j.pmpp.2025.102807
24. Rodríguez-Fragoso, L., Martínez-Arismendi, J. L., Orozco-Bustos, D., Reyes-Esparza, J., Torres, E., & Burchiel, S. W. (2011). Potential risks resulting from fruit/vegetable-drug interactions: Effects on drug- metabolizing enzymes and drug transporters. Journal of Food Science, 76(4), R112-R124. https://doi.org/10.1111/j.1750-3841.2011.02155.x
25. Savage, K., Firth, J., Stough, C., & Sarris, J. (2018). GABA-modulating phytomedicines for anxiety: A systematic  review  of  preclinical  and  clinical  evidence.  Phytotherapy  Research,  32(1),  3-18.
26. https://doi.org/10.1002/ptr.5940
27. Steenkamp, V., Parkar, H., & Dasgupta, A. (2023). Utility of therapeutic drug monitoring in identifying clinically significant interactions between St. John's wort and prescription drugs. Therapeutic Drug Monitoring, 45(1), 35-44. https://doi.org/10.1097/FTD.0000000000001069
28. Zechner, J., Britza, S. M., Farrington, R., Byard, R. W., & Musgrave, I. F. (2022). Flavonoid-statin interactions causing myopathy and the possible significance of OATP transport, CYP450 metabolism and mevalonate synthesis. Life Sciences, 291, 119975. https://doi.org/10.1016/j.lfs.2021.119975

Categories:

Leer más

El equilibrio óptimo entre reproducción sexual y asexual en entornos variables: una revisión sistemática-

 

Yan y Kim, en su artículo publicado en 2016, exploran cómo las plantas que pueden reproducirse tanto sexual (mediante semillas) como asexualmente (reproducción vegetativa o clonal) ajustan sus estrategias reproductivas en respuesta a diferentes condiciones ambientales. El objetivo es entender qué factores ambientales favorecen un modo de reproducción sobre el otro y por qué diferentes especies responden de manera distinta.

Puntos Clave del Estudio

1. El "Trade-off" Reproductivo

Las plantas con recursos limitados enfrentan un compromiso fundamental (un trade-off): la energía que invierten en reproducción sexual no puede ser usada para la reproducción asexual, y viceversa. La forma en que una planta "decide" distribuir estos recursos depende de las señales ambientales que detecta, buscando siempre maximizar su éxito reproductivo (fitness).

2. Influencia de los Factores Ambientales.

El estudio analiza tres factores ambientales clave: nutrientes del suelo, disponibilidad de agua e intensidad de la luz.

Nutrientes del Suelo: En general, los hábitats con altos niveles de nutrientes favorecen la reproducción asexual (crecimiento clonal). Esto permite a la planta expandir rápidamente una población ya establecida en un lugar favorable. Por el contrario, en suelos pobres en nutrientes, las plantas tienden a invertir más en la reproducción sexual, ya que las semillas ofrecen la posibilidad de dispersarse a nuevos lugares y la variabilidad genética puede ser una ventaja en condiciones adversas.

Agua en el Suelo: De manera similar a los nutrientes, los hábitats húmedos promueven la reproducción asexual. En condiciones de sequía, la reproducción sexual es más favorecida. Esto se debe a que los propágulos vegetativos son más vulnerables a la desecación que las semillas.

Intensidad de la Luz: A diferencia de los otros dos factores, una alta intensidad de luz (por ejemplo, en claros del bosque) tiende a promover la reproducción sexual. La mayor disponibilidad de luz permite a las plantas acumular los recursos necesarios para la costosa producción de flores y semillas. En condiciones de baja luz (sombra), las plantas invierten más en la reproducción asexual para expandirse localmente y "buscar" lugares con más luz.

3. Flores Especializadas: Casmogamia y Cleistogamia. Algunas plantas producen dos tipos de flores como estrategia adaptativa:

Flores Casmógamas (CH): Son las flores típicas, abiertas y que suelen requerir polinización cruzada (reproducción sexual). Producen descendencia genéticamente diversa, ideal para colonizar nuevos hábitats.

Flores Cleistógamas (CL): Son flores pequeñas, cerradas y que se autopolinizan (considerado un modo asexual de facto por la falta de nuevo material genético). Son menos "costosas" de producir y actúan como un "seguro reproductivo" para garantizar la producción de semillas en condiciones de estrés (poca luz, sequía, escasez de polinizadores).

En ambientes favorables (ricos en nutrientes, agua o luz), las plantas tienden a producir más flores casmógamas. En ambientes estresantes, la producción de flores cleistógamas es una estrategia de persistencia.

4. Relación con el Nicho Ecológico.

Las diferencias en las estrategias reproductivas están relacionadas con el nicho ecológico de cada especie. Las plantas perennes de etapas sucesionales más tardías, que viven en suelos más estables y ricos en nutrientes y agua, tienden a favorecer la reproducción vegetativa. En contraste, las plantas anuales de etapas tempranas, que a menudo se encuentran en hábitats más secos y pobres, dependen más de la flexibilidad que ofrecen las flores casmógamas y cleistógamas.

Conclusión.

La capacidad de una planta para alternar entre la reproducción sexual y asexual es una adaptación clave para sobrevivir en ambientes variables. La reproducción asexual es una estrategia de expansión y competencia local en condiciones favorables , mientras que la reproducción sexual es una estrategia de dispersión, colonización y supervivencia a largo plazo mediante la variabilidad genética, especialmente útil en hábitats desfavorables o cambiantes. El tipo de estrategia reproductiva predominante en una especie está estrechamente ligado a su nicho ecológico y a las presiones selectivas de su entorno.

Artículo original:

Yang, Y. Y., & Kim, J. G. (2016). The optimal balance between sexual and asexual reproduction in variable environments: a systematic review. Journal of Ecology and Environment, 40(1), 12.

Categories:

Leer más

Reproducción sexual y asexual

Existen dos modalidades principales de reproducción en los seres vivos: la sexual y la asexual. La diferencia fundamental radica en si se requiere de uno o dos progenitores.

Reproducción Asexual. En la reproducción asexual, un solo organismo es capaz de originar otros individuos nuevos, que son copias genéticas exactas de sí mismo. No hay intercambio de material genético.

Características principales:

1. Participa un solo progenitor.
2. La descendencia es genéticamente idéntica al progenitor.
3. Es un proceso rápido y eficiente.

Ejemplos de organismos con reproducción asexual:

• Bacterias: Se reproducen por un proceso llamado fisión binaria, donde la célula se divide en dos.
• Estrellas de mar: Pueden regenerar un organismo completo a partir de un solo brazo que se haya desprendido.
• Protistas: Se pueden reproducir por gemación.
• Hidras: Forman yemas en su cuerpo que crecen hasta convertirse en un nuevo individuo y luego se separan.
• Plantas como las fresas o los pastos: Se extienden a través de estolones, tallos que crecen horizontalmente y generan nuevas plantas.
• Hongos: Como los mohos, pueden reproducirse a través de esporas.
• Animales: Fragmentación.

Reproducción Sexual

En la reproducción sexual se requiere la intervención de dos progenitores (o de dos células sexuales diferentes, llamadas gametos). La descendencia hereda características genéticas de ambos progenitores, por lo que son individuos genéticamente únicos.

Características principales:

1. Generalmente participan dos progenitores.
2. Segeneran células gaméticas.
3. Existe combinación de material genético (DNA).
4. Fecunación.
5. Desarrollo embrionario.
6. La descendencia presenta variabilidad genética.

Ejemplos de organismos con reproducción sexual:

• Seres humanos: La reproducción implica la unión de un óvulo y un espermatozoide.
• La mayoría de los animales: Mamíferos, aves, reptiles, anfibios e insectos se reproducen sexualmente.
• Plantas con flores: La mayoría de las plantas que producen flores se reproducen sexualmente a través de la polinización, donde el polen (gameto masculino) fertiliza el óvulo (gameto femenino) de otra flor.
• Peces: Liberan sus óvulos y esperma en el agua para que ocurra la fecundación.

• Organismos con ambos tipos de reproducción. Es importante mencionar que algunos organismos tienen la capacidad de reproducirse tanto de forma sexual como asexual, dependiendo de las condiciones del medio ambiente. Por ejemplo, muchas plantas, algas, hongos y algunos animales como los pulgones y las anémonas de mar pueden alternar entre ambos tipos de reproducción.

Libros de Texto consultados.

• Campbell, N. A., Urry, L. A., Cain, M. L., Wasserman, S. A., Minorsky, P. V., & Reece, J. B. (2020). Biology: A Global Approach (12th ed.). Pearson.
• Solomon, E. P., Martin, C. E., Martin, D. W., & Berg, L. R. (2018). Biology (11th ed.). Cengage Learning.

El siguiente video explica cómo algunos organismos, como las plantas de fresa, pueden utilizar tanto la reproducción sexual como la asexual: https://www.youtube.com/watch?v=BANi6d97dN4

Categories:

Leer más

Curso "Bases Genéticas de la vida". Grupo: 5298 Semestre 2026-1. Facultad de Ciencias. UNAM.

El día de hoy inicio el semestre 2026-1. Tengo el privilegio de compartir el curso con el profesor Miguel Ángel Palomino Garibay, quien es mi compañero de generación en Biología, FC. y gran amigo.

Así iniciamos con nuestros entusiastas estudiantes, quienes respondieron a los primeros cuestionamientos y el primer ejercicio escrito sobre la material.

Confío en que es un gran grupo y podremos llevar a cabo exitosamente el curso.

¡Bienvenidos estudiantes de "Bases Genéticas de la Vida"

América Nitxin Castañeda Sortibrán

 

Categories:

Leer más

Mecanismos de herencia mendeliana en humanos y ejemplos.

 Existen distintas alteraciones genéticas que se hereran en los humanos, una de ellas es la acondroplasia.

De acuerdo con Legare (2022), la acondroplasia es la causa más común de estatura baja desproporcionada. Las personas afectadas presentan acortamiento rizomélico de las extremidades, macrocefalia y rasgos faciales característicos, como prominencia frontal y retrusión del tercio medio facial.  

Asesoramiento genético.

La acondroplasia se hereda de manera autosómica dominante. Alrededor del 80% de las personas con acondroplasia tienen padres con estatura promedio y tienen acondroplasia como resultado de una variante patogénica de novo. Dichos padres tienen un riesgo muy bajo de tener otro hijo con acondroplasia. Una persona con acondroplasia que tiene una pareja reproductiva con estatura promedio tiene un 50% de riesgo en cada embarazo de tener un hijo con acondroplasia. Cuando ambos padres tienen acondroplasia, el riesgo para su descendencia de tener estatura promedio es del 25%; de tener acondroplasia, del 50%; y de tener acondroplasia homocigótica (una condición letal), del 25%. 

Nagle (1984),  describe ocho tipos principales de herencia monogénica que pueden analizarse con pedigríes humanos:

1. Autosómica dominante (AD)
2. Autosómica recesiva (AR)
3. Ligada al X dominante (XLD)
4. Ligada al X recesiva (XLR)
5. Holándrica o ligada al Y (YL)
6. Limitada por sexo (SL)
7. Influida por sexo – dominante en varones (SI-MD)
8. Influida por sexo – dominante en mujeres (SI-FD)

Tabla: Mecanismos de herencia mendeliana en humanos y ejemplos

Fuentes consultadas:

• Legare, J. M. (2022). Achondroplasia.
• Oommen, A. (2025). Achondroplasia. In Anesthesia Care of Patients with Skeletal Dysplasia (pp. 25-41). Cham: Springer Nature Switzerland.

Categories:

Leer más

Tutoría Biología. Generación 2026-1. Facultad de Cienicas.UNAM.

El día de hoy, tuvimos nuestra primera sesión de tutoría para el ciclo 2026-1. Muchas gracias a los estudiantes que estuvieron conmigo hoy: Leonardo, Valeria, Dania, Valentina, Yurem y Marlen Guadalupe. 

Les dejó dos ligas de interés:

https://sites.google.com/ciencias.unam.mx/induccion/tutorías

https://sites.google.com/ciencias.unam.mx/induccion/tutorías/pit?authuser=0

También les comparto lo siguiente:

Estrategias de Planificación Efectiva

Usa un Planificador Semanal: Al inicio de cada semestre, revisa tus horarios de clase y laboratorios. Dedica un tiempo a crear un horario semanal que incluya todas tus clases, los tiempos de traslado y los bloques de estudio.

Establece Objetivos Realistas: No te limites a estudiar "algún día". Asigna metas de estudio específicas y alcanzables para cada semana, como "terminar el capítulo 3 de Biología Molecular" o "analizar los datos del Taller".

Identifica Horas Muertas: Aprovecha los espacios entre clases para adelantar lecturas, repasar apuntes o trabajar en tareas. La Facultad de Ciencias cuenta con áreas de estudio y bibliotecas que son ideales para esto.

Agenda Tiempos de Descanso: El descanso y las actividades recreativas son tan importantes como el estudio. Incluye en tu horario momentos para socializar, hacer ejercicio o simplemente relajarte. Esto previene el agotamiento y mantiene tu rendimiento.

Técnicas de Estudio Específicas para Biología

Repaso Activo: En lugar de solo releer tus apuntes, pon a prueba tus conocimientos. Usa flashcards, haz resúmenes sin mirar tus notas, o explica un concepto a un compañero.

Estudio en Grupo: Las materias de biología son extensas y complejas. Formar grupos de estudio te permite discutir temas difíciles, compartir apuntes y preparar exámenes de manera más eficiente.

Aprovecha los Recursos de la Facultad: La UNAM ofrece una gran cantidad de recursos, como bibliotecas especializadas, tutores y programas de apoyo. Infórmate sobre ellos y utilízalos a tu favor.

Equilibrio y Bienestar Personal

Prioriza el Sueño: No subestimes la importancia de dormir lo suficiente. El sueño de calidad es fundamental para consolidar la memoria y el aprendizaje, algo vital para una carrera con tanta información.

Cuida tu Alimentación: Mantener una dieta balanceada te dará la energía necesaria para afrontar días largos de clases y estudio.

Busca Apoyo si lo Necesitas: Si te sientes abrumado, no dudes en acudir a la Coordinación de la carrera, al personal académico o a los servicios de apoyo psicológico de la UNAM, (Espora). La gestión del tiempo no solo se trata de productividad, sino también de salud mental.

 

Categories:

Leer más

Grupo 5052. Genética I. Licenciatura en Biología. Plan 1997. Gracias

El lunes 4 de agosto amanecí con la noticia que 128 estudiantes estaban esperando asignación en el grupo que impartiremos los profesores Marco Antonio Carballo Ontiveros y América Nitxin Castañeda Sortibrán. Les damos gracias infinitas por su interés. Confío en que hayan revisado la presentación del curso que ya está en línea, contiene, entre otras cosas, la forma de evaluación.

La próxima semana iniciarán las clases y podrán ver cómo impartimos clases y quizás se queden o decidan cambiarse. De todas formas, les agradecemos a todes haber tenido la intención de cursar Genética I, con nosotros.

América
 

Categories:

Leer más

Manual Interactivo de Prácticas de Biología del Desarrollo.

Los queremos invitar a conocer y utilizar el Manual Interactivo de Prácticas de Biología del Desarrollo, coordinado y desarrollado por la Dra. Jessica Marín y el Dr. Jesús Chimal del Laboratorio de Morfogénesis y Regeneración del Instituto de Investigaciones Biomédicas, en conjunto con otros académicos y estudiantes del mismo Instituto. 

Este manual promueve la integración de los conceptos teóricos con diversas prácticas de laboratorio fomentando en los estudiantes el pensamiento científico en el área de la biología del desarrollo. 

El manual presenta de manera innovadora e intuitiva los procesos clave que ocurren durante el desarrollo embrionario a través de fotografías y de videos cortos de prácticas de laboratorio realizadas con modelos biológicos variados.

Los resultados documentados provienen del trabajo experimental de cada práctica para que los estudiantes tengan una visión real de los procesos que se estén estudiando.

Las prácticas incluidas en este manual pueden realizarse en la mayoría de los laboratorios sin necesidad de equipos altamente especializados, y representan un recurso didáctico para modalidad presencial, hibrida o a distancia en diferentes niveles académicos. Es ideal como material de apoyo en la materia de Animales III, aunque no se limita a ella.

Este trabajo se realizó gracias al apoyo de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico, de la Universidad Nacional Autónoma de México, a través del Programa de Apoyo a Proyectos para Innovar y Mejorar la Educación (PAPIME), número de proyecto PE209322.

Puedes acceder al recurso en: https://www.rua.unam.mx/resultados-asignatura/88353
 

Categories:

Leer más