Celebramos el cierre exitoso de nuestro proyecto de Aprendizaje Activo PAPIME PE216224 DGAPA UNAM.

 

 Celebramos el cierre exitoso de nuestro proyecto de Aprendizaje Activo PAPIME PE216224 DGAPA UNAM.

¡Hola a todos los lectores de Ciber-Genética!

Hoy estamos de manteles largos y queremos compartir con ustedes una noticia que nos llena de orgullo y satisfacción. Estamos celebrando oficialmente el término de nuestro proyecto PAPIME PE216224: "Implementación gradual de metodologías de aprendizaje activo y su impacto en el pensamiento crítico y la motivación en estudiantes de licenciatura".

Ha sido un camino lleno de trabajo, aprendizaje y colaboración docente, y nos sentimos muy contentos de anunciar que hemos completado casi la totalidad de los productos comprometidos.

Durante este tiempo, nuestro increíble equipo de profesores y colaboradores ha trabajado arduamente en:

• El diseño de actividades de aprendizaje activo para la asignatura de Genética I.
• La creación de cuestionarios de evaluación.
• La participación en eventos académicos.

¿Qué sigue? Solo nos queda un último pendiente para cerrar con broche de oro: nuestro artículo de investigación. Ya estamos trabajando en él y "cocinando" los últimos detalles para compartir los resultados de este impacto educativo con toda la comunidad.

Queremos agradecer a todos los estudiantes que participaron y a los docentes que se sumaron a las clínicas y actividades. Este logro es de todos.

Agradecimientos especiales

Este logro no habría sido posible sin la dedicación y el entusiasmo de todos los académicos participantes que se sumaron a este reto de innovación educativa: Responsables del proyecto: Dra. América Nitxin Castañeda Sortibrán, Dr. Marcos Nahmad Bensusan (Académico Externo)  y Dr. Marco Antonio Carballo Ontiveros.

Académicos participantes: Dra. Adriana Alejandra Mendoza Amador, Dr. Javier Axosco Marín, Dr. Edgar Mixcoha Hernández, Mtra. Zeltzin Muñoz Juárez, Mtra. Varenka Martínez Toledo, Mtro. Horacio Valdemar Bárcenas Rodríguez, Dra. Edna Arévalo Marín, Dra. María de Jesús Guadalupe Vázquez Cuevas, Lic. Miguel Alejandro Maldonado Gordillo.

Estudiante: Mariana Camila Muñoz Ponce Nava. Biología. Facultad de Ciencias.UNAM

¡Manténganse atentos a que publiquemos el artículo final! Mientras tanto, seguiremos compartiendo más sobre genética y educación aquí en el blog.

¡Gracias por leernos!

Etiquetas/Tags: #GenéticaUNAM #AprendizajeActivo #PAPIME #CiberGenética #DocenciaUniversitaria #CienciasUNAM

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El eslabón perdido de la genética: ¿Por qué resolvemos cuadros de Punnett sin entender la meiosis?

El eslabón perdido de la genética: ¿Por qué resolvemos cuadros de Punnett sin entender la meiosis?

¿Alguna vez has sentido que resuelves los problemas de genética en "piloto automático"? Llenas el cuadrado de Punnett, calculas porcentajes (25%, 50%, 75%)… y obtienes la respuesta correcta. Pero si te preguntaran qué está ocurriendo realmente dentro de la célula para que esos números existan, ¿podrías dibujarlo?

Investigaciones recientes  revelan una realidad preocupante en las aulas universitarias: somos muy buenos en la "matemática" de la genética, pero a menudo olvidamos la "biología" que la sustenta.

El síndrome del "Llenado de Cuadritos"

Un estudio realizado con estudiantes de Biología de la UNAM y de la Universidad de San Martín (Argentina) evaluó la capacidad de relacionar la formación de gametos (meiosis) con la segregación de rasgos. Al pedirles que resolvieran problemas genéticos mediante la creación de historietas o cómics, los resultados fueron reveladores:

Mecánica vs. Biología: El 80% de los estudiantes recurrió al cuadrado de Punnett para explicar los resultados. La mayoría utilizó estas herramientas probabilísticas de forma ajenas a la meiosis. Es decir, podían predecir que un gato sería "naranja" o "calicó", pero no podían explicar cómo la meiosis generó los gametos que condujeron a ese resultado.

Conceptos confusos: En muchos casos, los estudiantes confundían el "alelo" con el "color" mismo, pintando los cromosomas del color del pelaje, en lugar de entender que el alelo es la información genética portada por el cromosoma.

Cuando el dibujo nos delata: los errores en la meiosis. El problema va más allá de Mendel. Otro estudio analizó cómo los estudiantes universitarios dibujan y esquematizan la meiosis, encontrando que nadie fue capaz de producir una representación completa y precisa del proceso.

¿Cuáles son los errores más comunes que cometemos al imaginar la división celular?

La obsesión con la "X": Solemos dibujar los cromosomas condensados (en forma de X) durante todo el proceso, incluso en fases tempranas como el paquiteno, donde no deberían verse así. Mala ubicación en la metafase: muchos estudiantes dibujan los cromosomas alineados de forma incorrecta o ignoran la tensión entre los centrómeros y los polos. A menudo se representa la metafase II con más cromosomas de los que deberían haber tras la primera división, o se ignora la morfología heteromórfica de los pares. Los investigadores señalan que gran parte de estos conceptos erróneos proviene de los propios libros de texto y de los diagramas de internet. Muchas imágenes educativas simplifican tanto el proceso que inducen al error. Por ejemplo, siguen utilizando modelos de intercambio de cromátidas basados en teorías de 1915 (como el modelo de cuentas de collar de Morgan), ignorando descubrimientos modernos sobre las moléculas que mantienen unidas a las cromátidas, como las cohesinas. Esta simplificación excesiva hace que veamos la meiosis y la genética mendeliana como dos islas separadas: una es "dibujitos de células" y la otra, "probabilidad matemática".

El reto: Unir los mundos

Para ser verdaderos genetistas, debemos superar este desfase. Entender las Leyes de Mendel requiere comprender que sin meiosis, no hay teoría mendeliana. ¿El consejo de los expertos? Si estás estudiando o enseñando genética, no aísles los temas. Intenta explicar cada paso de un cruce mendeliano dibujando qué les está pasando a los cromosomas en ese exacto momento. Solo así dejaremos de llenar cuadritos y empezaremos a entender la vida.

¿Y tú? ¿Podrías dibujar una anafase I sin mirar el libro? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Referencias:

Rodríguez-Gil, S. G., Carballo-Ontiveros, M. A., & Castañeda-Sortibrán, A. N. (2024). Genética mendeliana y teoría cromosómica: un desfase vigente en la educación universitaria. Formación Universitaria, 17(1).

Rodríguez Gil, S. G., Fradkin, M., & Castañeda-Sortibrán, A. N. (2019). Conceptions of meiosis: misunderstandings among university students and errors. Journal of Biological Education, 53(2).

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¿Amistad a primera vista? Tu cerebro lo sabe antes que tú: la base biológica de la conexión social.

 ¿Amistad a primera vista? Tu cerebro lo sabe antes que tú: la base biológica de la conexión social.

¿Alguna vez has conocido a alguien y sentido un "clic" instantáneo? 

Como biólogos, solemos buscar explicaciones en la evolución o en la genética, pero un estudio reciente, publicado en Nature Human Behaviour, nos ofrece una pieza fascinante del rompecabezas: la homofilia neural.

Resulta que no solo elegimos amigos que se parecen a nosotros en edad o género, sino que buscamos activamente a quienes procesan el mundo de la misma manera que nosotros, incluso antes de intercambiar la primera palabra.

El Experimento: Escaneando la amistad antes de que nazca.

Un equipo de investigadores llevó a cabo un diseño experimental impresionante. Reclutaron a una cohorte de estudiantes de posgrado y escanearon sus cerebros mediante resonancia magnética funcional (fMRI) antes de que se conocieran entre sí.

Mientras estaban en el escáner, los participantes vieron una serie de clips de video (desde documentales hasta comedias) para mapear cómo sus cerebros reaccionaban ante estímulos naturales. Luego, los investigadores rastrearon la formación de su red social durante los siguientes 8 meses.

El hallazgo: un "fenotipo neural" compartido.

Los resultados fueron sorprendentes y apoyan la hipótesis de la "homofilia neural":

Predicción Biológica: La similitud en las respuestas cerebrales previas a la predicha permitió predecir la proximidad en la red social 8 meses después.

No es solo proximidad: las personas que terminaron siendo amigos tenían patrones de actividad cerebral mucho más similares entre sí que los que terminaron siendo solo "amigos de amigos" o conocidos lejanos.

Regiones Clave: Las coincidencias más fuertes se encontraron en regiones asociadas con el valor subjetivo (lo que nos gusta o nos importa), como la corteza orbitofrontal, y en la Red Neuronal por Defecto (DMN), encargada de interpretar narrativas y comprender el entorno social.

¿Por qué nos importa esto en genética?

Aunque este estudio se centra en la neuroimagen, sus implicaciones para la biología del comportamiento son profundas. El estudio sugiere un modelo causal en el que factores de fondo —incluidos nuestros genes y la interacción gen-ambiente— dan lugar a experiencias y expectativas que moldean cómo nuestro cerebro responde al mundo.

De la misma manera que estudiamos la variación biológica en una población, aquí vemos una variación en el procesamiento neural que actúa como un filtro selectivo de nuestras relaciones.

Es fascinante pensar que la amistad no es aleatoria: existe una compatibilidad biológica preexistente.

El filtro del tiempo: La similitud neural fue especialmente alta entre amistades que se fortalecieron entre los 2 y los 8 meses. Las amistades formadas por mera circunstancia (sentarse juntos en clase) tendían a disolverse si no existía dicha "sincronía neural" de base.

Reflexión para el aula

Para mis estudiantes de Bases Genéticas de la Vida, esto nos lleva a una pregunta provocadora: Si nuestros genes influyen en cómo se "cablea" nuestro cerebro para responder al entorno, y esa respuesta determina con quién nos relacionamos... ¿cuánto de nuestra "tribu social" es una extensión de nuestra propia biología?

La próxima vez que sientas química con un nuevo amigo, recuerda: probablemente sus neuronas y las tuyas ya estaban bailando al mismo ritmo mucho antes de que se dieran la mano.

Por: Dra. América N. Castañeda Sortibrán 

Referencia: Shen, Y. L., Hyon, R., Wheatley, T., Kleinbaum, A. M., Welker, C. L., & Parkinson, C. (2025). Neural similarity predicts whether strangers become friends. Nature Human Behaviour, 9, 2285–2298. 

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🌌 Ciencia bajo las estrellas: La Facultad de Ciencias en la Noche de Museos 2025 del Museo de Historia Natural y Cultura Ambiental🦕🌿

 

🌌 Ciencia bajo las estrellas: La Facultad de Ciencias en la Noche de Museos 2025 del Museo de Historia Natural y Cultura Ambiental (MHNCA)🦕🌿

¡Hola, comunidad de Ciber Genética!

Este año 2025 ha sido un viaje increíble a través del conocimiento y la biodiversidad, gracias a la fantástica colaboración entre la Facultad de Ciencias de la UNAM y el Museo de Historia Natural y Cultura Ambiental (MHNCA).

Si te perdiste alguna de las transmisiones virtuales de la Noche de Museos, ¡no te preocupes! Aquí hemos recopilado para ti el hilo conductor de este año, en el que expertos y apasionados de la ciencia nos llevaron desde las barrancas de nuestra ciudad hasta los arrecifes de coral.

Prepárate un café (o tu bebida favorita), ponte cómodo y dale play a esta maratón de divulgación científica:

📅 Febrero: Gigantes del mar y su historia

Arrancamos el año mirando hacia los océanos con una charla fascinante sobre las "Extinciones recientes de mamíferos marinos". Un recorrido necesario para entender cómo la historia de estas especies incide en nuestro presente. 🔗 Ver video en Facebook

📅 Marzo: Depredadores ancestrales

En marzo, el protagonista fue el "Cocodrilo de río". Descubrimos los secretos de estos increíbles reptiles, que han habitado la Tierra durante millones de años, y su papel crucial en los ecosistemas acuáticos. 🔗 Ver video en Facebook

📅  Mayo, junio y julio: La Trilogía de la Barranca de Tarango 🌳

Durante tres meses, nos sumergimos en uno de los pulmones más importantes de la CDMX. Esta serie de videos nos mostró el arduo trabajo de restauración y la riqueza biológica de la Barranca de Tarango.

Mayo: Aprendimos sobre las labores de mantenimiento, limpieza y reforestación necesarias para mantener viva esta área. 🔗 Ver video en YouTube | Ver en Facebook

Junio: Continuamos con la segunda parte del mantenimiento, profundizando en las técnicas para preservar el suelo y la flora. 🔗 Ver video en Facebook

Julio: Cerramos la serie destacando la importancia de la Barranca como Zona de Valor Ambiental, explorando sus retos y las especies que la habitan. 🔗 Ver video en Facebook

📅 Agosto: Sinfonías y naturaleza de verano

El verano trajo consigo una mezcla de cultura y naturaleza. En el marco de actividades como el "Hongosto" y las sinfonías de verano, exploramos las conexiones vitales en nuestros ecosistemas, como la relación entre plantas y polinizadores. 🔗 Ver video en Facebook

📅 Octubre: La selva de asfalto 🏙️

¡Uno de nuestros favoritos! El video de "Ecología Urbana" nos abrió los ojos a la vida silvestre que resiste y se adapta en medio de la ciudad. Desde aves hasta insectos, la naturaleza encuentra su camino entre el concreto. 🔗 Ver video en YouTube

📅 Noviembre: Conexiones vitales 🌊⛰️

Para cerrar el ciclo, viajamos "De la montaña al mar". Un recordatorio poético y científico de que todo está conectado y de por qué los arrecifes y las cuencas altas dependen unos de otros para sobrevivir. 🔗 Ver video en Facebook

¡No olvides seguir las redes sociales del Museo y de la Facultad para no perderte las ediciones de 2026! La ciencia está más viva que nunca y está al alcance de un clic.

¿Cuál fue tu mes favorito? ¡Déjanos tus comentarios!

Recuerda que también puedes ver el documental sobre ecología urbana y cómo la vida se abre paso en la ciudad en este enlace: Noche de Museos Octubre 2025 - Ecología Urbana. Este video es especialmente relevante porque nos muestra la biodiversidad oculta con la que convivimos diariamente en la Ciudad de México.

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🧬 Del pizarrón a la acción: revolucionando la enseñanza de la genética con Drosophila.

 🧬 Del pizarrón a la acción: revolucionando la enseñanza de la genética con Drosophila.

¿Alguna vez has sentido que el "Dogma Central de la Biología Molecular" es fácil de memorizar pero difícil de entender realmente cuando hablamos de regulación compleja? No estás solo. La enseñanza tradicional a menudo tiene dificultades para transmitir conceptos abstractos, especialmente al abordar temas densos como la regulación de la expresión génica en eucariontes (EGR).

En la Facultad de Ciencias de la UNAM (Laboratorio de Genética, Evolución y Educación), decidimos poner a prueba una nueva estrategia: dejar de lado las clases puramente expositivas y apostar por el Aprendizaje Activo (AL). Hoy les compartimos los resultados de nuestro estudio piloto presentado en la conferencia INTED2025.

🎓 El Desafío: Entender la "Torre de control" del celular. 

La regulación génica no es lineal; es una red compleja de señalización que ocurre en distintos niveles celulares. Para los estudiantes de biología, comprender cómo se "lee" y regula la información genética es esencial, pero los descubrimientos constantes en el campo hacen que sea un "blanco móvil" difícil de enseñar solo con pizarrón y saliva. Nuestro objetivo fue claro: lograr que los estudiantes no solo memorizaran, sino que también diseñaran un modelo de regulación a partir de un caso real: la vía de determinación sexual de la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster.

🛠️ La Estrategia: ¡Manos a la Obra!

Diseñamos una secuencia de tres actividades para "despertar" las neuronas y fomentar la discusión entre pares: Diagnóstico con Kahoot: un cuestionario digital rápido para evaluar los conocimientos básicos sobre transcripción y traducción.

Ordenando el caos: Los estudiantes trabajaron en parejas para clasificar procesos reales (como la metilación del DNA o el splicing alternativo) en sus niveles correctos: cromatina, transcripción o traducción.

El reto de Drosophila: el plato fuerte. Los equipos tuvieron que analizar la vía de determinación sexual y elaborar un diagrama que explicara cómo se activa o se inhibe el gen transformer (tra) en machos y hembras.

📈 ¿Funcionó? Los datos hablan. Los resultados fueron reveladores. Al inicio, el diagnóstico mostró que solo el 65,9 % de los estudiantes tenía los conocimientos básicos necesarios sobre transcripción y traducción. Sin embargo, al pasar a la acción, la magia se materializó.

Comparamos el desempeño entre la actividad de clasificación y la de modelado del gen Transformer y encontramos que el 72% de los estudiantes mostró una mejora significativa entre la segunda y la tercera actividad. Dato clave: La mayoría de los equipos tuvo un mejor desempeño en la actividad de modelado (Actividad 2) que en la actividad inicial, lo que sugiere que las actividades de aprendizaje activo facilitaron la comprensión y la aplicación de los niveles de regulación génica.

🚀 Conclusión: El futuro es activo. Aunque hubo retos (especialmente para los equipos que lucharon por construir el modelo desde cero), este estudio piloto demuestra que involucrar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento refuerza el aprendizaje y les permite desarrollar habilidades cognitivas superiores.

El aprendizaje activo no es solo una moda pedagógica; es una herramienta poderosa para desentrañar la complejidad de la genética, permitiendo a los estudiantes pasar de ser espectadores a ser arquitectos de su propio conocimiento.

Z. Muñoz-Juárez, A.N. Castañeda-Sortibrán, M.A. Carballo-Ontiveros, M. Nahmad-Bensusan (2025) ENHANCING GENETICS TEACHING THROUGH ACTIVE LEARNING: A PILOT STUDY ON EUKARYOTIC GENE REGULATION, INTED2025 Proceedings, pp. 7235-7238.

¿Te interesa saber más sobre cómo implementamos estas estrategias en el aula? ¡Déjanos un comentario abajo! 👇

Etiquetas: #Genética #UNAM #AprendizajeActivo #Drosophila #EducaciónCientífica #BiologíaMolecular

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